1团队介绍
项目组名称：输了就赖领队
团队成员：朱光坤、宋珂
指导教师：李吉梅
学校：北京语言大学
2作品背景
随着全球化进程的推进和中国在国际舞台上的影响力增加，汉语在海外越来越受欢迎。传统的面对面教学方式受到时间、地点和资源的限制，无法满足全球汉语学习者的需求，因此国际中文教育慕课应运而生。自20世纪90年代开始，学者们就这一新兴教学模式展开了讨论与研究。
20世纪末，国内各大高校也开始了对线上国际中文教育的研究。我校（北京语言大学）的汉语国际教育专业名列前茅，拥有丰富的数据资源，并率先开发了《中级汉语教程》网页版。随后，厦门大学也建立了自己的线上国际中文教育教学网站。
到了21世纪初期，世界互联网飞速发展，我国的互联网建设也日新月异，线上国际中文教育得到更多技术支持。这一时期涌现出更多线上汉语教学模式与教学资源，实现了独立的线上教学。尤其是2015年“MOOC”模式的兴起，使得线上国际中文教育有了更多探索方向。
2020年，突如其来的疫情使线上国际中文教育变得更加重要，线上国际中文教育平台迅速升级以满足巨大的线上教学需求。
经过近三十年的发展，我国在线上国际中文教育方面取得了突破，建立起各种教学平台和资源库，使得全球化背景下的汉语学习更加便捷。
综上所述，与传统教学模式相比，线上国际中文教育模式打破了时空限制，丰富了教学资源，使全球范围内的汉语学习更加便捷。本项目基于以往线上国际中文教育教学的数据资料，将科学合理评估汉语慕课的教学意义，并为进一步改善汉语慕课教学建言献策。
本项目将从线上国际中文教育的发展、趋势、规模与需求等方面对中文慕课教学的发展提供建议，希望对线上国际中文教育带来积极的帮助。
3制作流程
3.1数据收集
本项目使用的线上国际中文教育的中文慕课课堂文本字幕来自指导老师李吉梅老师的分享，该线上国际中文教育慕课文本字幕——《北京欢迎你（2023年春）》，内容涵盖了北京的美食、商业、语言文化等主题，共分为7个章节，42小节。
项目使用的全球中文学习用户平台数据、国际线上中文教育平台数据等来自相关平台官网；线上中文教学主要地域分布等来自教育部发布。此外还使用调查问卷获取来我校（北京语言大学）留学生线上学习汉语的需求。
数据提取：
数据提取的相关代码列表
基于面向初级汉语学习者的课程评估，我们团队选用相对基础的二级词汇表对课堂基本文本进行数据处理，利用专业编程技能（python）对文本中与词相关的数据进行收集整理并获得词汇词频、词性词频数据表格。
对于课堂教学评估方面，我们团队对章节阅读难度进行评估，期间统计了专业名词占比、单句词汇量，分析课程对汉语初学者的适应程度，依据标准的中国汉语等级，通过创建线性回归方程对课堂语句进行难度系数打分。
对于课程学习方面，通过主题聚类，提取相似度等对课程章节关联性进行数据分析，并导出课程篇章相关性二维表。
3.2技术架构和逻辑框架：主要由文本分析、可视化分析和问卷调查三个部分组成。我们通过对文本进行分析，呈现线上国际中文教育的发展历程，并探讨了线上国际中文教育慕课的发展趋势和用户需求。同时，通过可视化分析线上国际中文教育慕课平台的地区分布和用户数量，展示了当前线上国际中文教育教学的现状。另外，我们还针对留学生的线上学习汉语需求进行了问卷调查，共收集了375份问卷结果，以深入探讨用户对线上中文教育的需求。
3.3关键过程阐述：包括文本分析、可视化分析、问卷调查、课程分析和总结建议。
具体如下：
第一阶段：文本分析。我们将通过分析相关文献、研究报告等资料，呈现线上国际中文教育的发展历程，并将其分为五个阶段。这些阶段包括：阶段一（20世纪末）- 萌芽新兴期，阶段二（21世纪初）- 生长探索期，阶段三（2010-2020年）- 茁壮建设期，阶段四（2020至今）- 开花发展期，阶段五（今后）- 成熟收获期。
第二阶段：可视化分析。通过对线上国际中文教育平台的地区分布和用户数量进行可视化分析，我们将展示当前对线上国际中文教育的现状。在这个过程中，我们将使用地图、图表和其他可视化工具来呈现数据。
第三阶段：问卷调查。我们针对留学生线上学习汉语的需求收集到375份问卷调查，以深入探讨用户对线上中文教学的需求。在这个过程中，我们将设计问卷并收集，获取有关用户体验、课程内容和教学方法等方面的反馈意见。
第四阶段：课程分析。我们将根据指导老师李吉梅老师分享的线上国际中文教育的慕课文本字幕，通过分析慕课课程实例，探讨线上国际中文教育教学课程的特点。在这个过程中，我们将重点关注课程内容和课程安排。
第五阶段：总结建议。根据以上四个阶段的结果，我们将总结线上国际中文教育的慕课课堂的发展趋势和用户需求，并提出可行性建议，以推动线上国际中文教育慕课课堂的进一步发展。我们将重点关注课程开发、教学方法、课程内容等方面，并提出相关建议。
4成果展示
4.1 线上国际中文教育的发展历程
开篇展示
探讨总结线上国际中文教育的发展历程，从起步阶段到现在蓬勃发展的历程。通过回顾发展历程，我们可以了解到线上国际中文教育在技术和教学模式上的突破，进一步认识线上中文教学的优势和变革。
4.2 线上国际中文教育现状分析
第二栏部分展示
我们对国际范围内的线上国际中文教育现状进行深入分析，重点关注在不同国家和地区的发展情况，探讨主要特点以及存在的问题。这有助于我们了解全球范围内线上中文教育的整体情况，为进一步提升教学质量、改进教学模式提供参考和借鉴。
4.3汉语慕课教学需求分析
第三栏部分展示
全球范围内，对于线上国际中文教育的需求呈现多样化、全球化趋势。来自不同国家、不同背景、不同目的的学习者都可以通过线上教学获得汉语及相关文化的知识，满足学术、商务、个人兴趣等多方面的需求。慕课教学作为一种灵活、可扩展的教学模式，有望进一步满足不同地区、不同群体的汉语学习需求，推动汉语国际推广的进程。慕课可以扩大汉语国际教育事业的学生规模和影响力，最大限度地降低了汉语学习者的学习门槛，同时丰富国际汉语课堂的课程形式与内容。另一方面，慕课对国际汉语教师的专业发展也有深远的影响：第一，慕课有助于提高教师的信息化教学能力；第二，慕课革新了教师的教学理念；第三，慕课提升了教师的自我效能感和职业认同感。可见，慕课在国际汉语教育中具有重要价值和较强的可操作性。于此同时，受众广泛、受限程度小、体系完善的慕课教学模式对于人才、文化交流和全球化发展起着积极的推动作用。
4.4汉语慕课文本教学案例分析
第三栏部分展示
选择一个经典的线上国际中文教育慕课文本教学案例进行深入分析。通过评估该案例的优势、不足，我们可以更好地了解线上国际中文教育慕课教学在实际应用中的效果，并从中获取实践经验和指导，为提升教学质量和教学成果提供参考，促进线上国际中文教育的进步。
5总结与展望
项目总结：项目研究了线上国际中文教育的发展历程、发展趋势、规模与需求，通过文本分析和可视化工具对线上对外汉语教学及其慕课进行分析。通过对留学生需求、具体课程内容分析，可以为教师和线上国际中文教育慕课平台提供改进建议。
通过文本分析，可以深入挖掘线上国际中文教育慕课课程的特点，揭示其中的优势和不足之处。同时，可视化工具可以将数据转化为易于理解和分析的图表和图形，帮助教师和线上国际中文教育慕课平台进行精细化的教学设计和个性化的学习支持，推动线上国际中文教育及其慕课的进一步发展和应用。此外，通过对线上国际中文教育及其慕课的分析和可视化，还可以为汉语教学研究提供新的研究方法和视角，促进教育技术与国际中文教学的有机结合。
未来展望：项目可以进一步拓展研究范围，探索更多领域中的文本分析和可视化在线上国际中文教育中的应用。例如，可以研究不同类型的慕课课程对学习者的影响，探索如何利用数据分析和可视化工具提供个性化的学习。同时，可以将研究成果应用于教师培训和教学实践，提供更好的教学资源和工具，促进线上国际中文教学的创新和发展，将研究成果在教育实践中得到更广泛的应用，为国际中文教学的提升和推广做出更大的贡献。 | 
